{"id":2024,"date":"2015-02-23T20:23:27","date_gmt":"2015-02-23T23:23:27","guid":{"rendered":"http:\/\/www.margen.org\/wp\/?p=2024"},"modified":"2022-05-03T15:00:42","modified_gmt":"2022-05-03T18:00:42","slug":"el-fracaso-escolar-maquillado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.coopmargen.ar\/wp\/?p=2024","title":{"rendered":"El fracaso escolar maquillado"},"content":{"rendered":"

Por Sebasti\u00e1n Gim\u00e9nez
\nReflexiones sobre las condiciones de ense\u00f1ar y aprender en las escuelas de los barrios pobres<\/b>
\nEn la actualidad, y en algunas ocasiones, vuelve a hacer eclosi\u00f3n el tema del fracaso escolar en los medios de comunicaci\u00f3n. Una resoluci\u00f3n por lo menos discutible del Consejo Federal de Educaci\u00f3n, la N\u00ba 174\/12 -1-<\/i><\/b>, establece que primer y segundo grado se convierten en una misma unidad did\u00e1ctica, y que en consecuencia la evaluaci\u00f3n para la promoci\u00f3n debe realizarse en segundo grado y no en primero como habitualmente se hac\u00eda.
\nOtro tema que cobr\u00f3 relevancia hace poco fue cuando en provincia de Buenos Aires se eliminaron las notas inferiores a 4 en la escuela primaria, borrando as\u00ed los aplazos como se cristaliz\u00f3 en la resoluci\u00f3n 1057\/14 -2-<\/i><\/b>. Las dos situaciones demuestran de una y otra manera el fracaso escolar bastante extendido en la educaci\u00f3n p\u00fablica y en los barrios de pocos recursos (aunque no exclusivamente, vale aclarar). Y c\u00f3mo las autoridades estatales deciden de alguna manera ocultarlo, maquillarlo para que se vuelva tolerable.
\n
\nEl maquillaje del fracaso escolar<\/b>
\nEliminar los aplazos en la ense\u00f1anza primaria y establecer la no repitencia de primer grado por resoluci\u00f3n parece tan pertinente como que el Ministro de Educaci\u00f3n sea el encargado de completar los boletines de los millones de alumnos. Este tipo de medidas desligadas totalmente del pensar y sentir de los docentes de grado buscan el efecto de maquillar de forma bastante grotesca las cifras que dan cuenta del fracaso escolar.
\nEs dif\u00edcil considerarlas como otra cosa que un artilugio para disimular e invisibilizar un problema mucho m\u00e1s de fondo que pasa por la calidad educativa, por lo que los ni\u00f1os aprenden y los maestros pueden ense\u00f1ar en esta compleja situaci\u00f3n social que nos toca vivir. Y lo central, no se plantea como problema en ning\u00fan momento la calidad de los aprendizajes que alcanzan los alumnos. Importa que los alumnos no sean aplazados o no repitan, no lo que aprenden. Si hay miseria, que no se note\u2026<\/p>\n

La ilusi\u00f3n de la pol\u00edtica muchas veces pasa por simplificar el problema para asignar una soluci\u00f3n posible de ser congelada en una foto. Hace poco vimos a nivel local y nacional la entrega de una avalancha de computadoras netbooks y cabe preguntarse si esta medida implic\u00f3 autom\u00e1ticamente desterrar el analfabetismo digital. Las fotos est\u00e1n ah\u00ed, el contador de netbooks entregadas en la p\u00e1gina web de la ANSES, el plan SARMIENTO en la Ciudad de Buenos Aires, pero el analfabetismo digital sigue siendo importante y as\u00ed lo atestigua el hecho de que las tristemente c\u00e9lebres inscripciones on-line en la ciudad de Buenos Aires deben ser muchas veces completadas por gestores en distintas escuelas del sur de la ciudad. <\/p>\n

Las condiciones de ense\u00f1ar y aprender<\/b>
\nLejos del congelamiento de la foto, la educaci\u00f3n es una secuencia en movimiento. Cada ni\u00f1o en su circunstancia, sus deseos de aprender, su contexto familiar y social. Estas decisiones sobre la repitencia o los aplazos son pertinentes que las tomen aquellos que los conocen e interact\u00faan a diario con los ni\u00f1os.
\nEste tipo de acciones hay que delegarlas con confianza en cada escuela y cada docente, que sin dudas tienen m\u00e1s elementos para decidir y menos posibilidades de equivocarse que un funcionario en su oficina. No porque tengan mayor capacidad, sino simplemente por conocer al ni\u00f1o, su trabajo en el aula y poder ponderar todos los elementos que permiten considerar una evaluaci\u00f3n. Adem\u00e1s, decidir por el docente es minusvalorarlo y no ayudar a que la tr\u00edada ALUMNOS \u2013 MAESTRO \u2013 CONOCIMIENTO crezca y se consolide. <\/p>\n

Y ac\u00e1 vamos apuntando a lo que de verdad importa y tan habitualmente queda en un cono de sombra, que son las condiciones de ense\u00f1anza y aprendizaje en nuestra escuela p\u00fablica de hoy y en particular en los barrios m\u00e1s pobres. La sobrepoblaci\u00f3n de las aulas, la pobreza de las familias y de los alumnos, la falta de recursos y espacios adecuados para ense\u00f1ar, la asimetr\u00eda de posibilidades de trabajo y sociales para las familias son aspectos donde se cristaliza la desigualdad. Es sin dudas pertinente apuntar que el Estado suele mimetizarse con el contexto social que lo rodea, y a barrios pobres suelen corresponder escuelas tambi\u00e9n pobres. Sin embargo, tenemos en claro que un edificio ultra moderno enclavado en los territorios de la exclusi\u00f3n social no solucionar\u00eda por s\u00ed solo ning\u00fan problema. Las soluciones son de fondo, y si la pol\u00edtica muchas veces abusa de la teatralidad, la docencia es una artesan\u00eda de buscar lo imposible con lo que se tiene. Es en el aula donde se juega el v\u00ednculo y la posibilidad de ense\u00f1ar y aprender. <\/p>\n

Y en las aulas de los barrios pobres nos encontramos con docentes actuando al l\u00edmite de sus posibilidades, exigidos no s\u00f3lo por la curr\u00edcula sino por la problem\u00e1tica social que es necesario atender porque explota ah\u00ed, en la escuela.
\nEn una columna period\u00edstica del 5\/3\/06 del diario Clar\u00edn, Marcelo Moreno consign\u00f3 que:
\n“Por eso los maestros en la Argentina de la urgencia sue\u00f1an con ense\u00f1ar. Porque su labor excede holgadamente esa especificidad. La cuesti\u00f3n es que, adem\u00e1s, se las tienen que arreglar para cumplir como asistentes sociales, psic\u00f3logos, coordinadores de grupos familiares, m\u00e9dicos aficionados, alba\u00f1iles y, en general, como\u00a0solucionadores de una variad\u00edsima cantidad de problemas que exceden sus estudios, a veces sus capacidades, y de los cuales s\u00f3lo la experiencia les ha ense\u00f1ado lo poco con que se defienden” <\/i>-3-<\/i><\/b>.<\/p>\n

Esta cita es el reflejo de muchas escuelas de los barrios m\u00e1s pobres. \u00bfEn verdad son tan importantes las repitencias o los aplazos? \u00bfQu\u00e9 aporta dejar de repetir m\u00e1s que edulcorar la realidad amarga que no se quiere ver? \u00bfVa a poder ense\u00f1ar mejor el maestro, que tiene que convertirse en todas esas cosas que nombr\u00f3 Marcelo Moreno, con las resoluciones n\u00ba 174\/12 o 1057\/14? \u00bfPor qu\u00e9 no se pregunta a los maestros qu\u00e9 es lo que necesitan para ense\u00f1ar mejor? \u00bfO es que no importa?<\/p>\n

La empresa social consiste quiz\u00e1s en procurar mejorar las condiciones de ense\u00f1ar y de aprender, cobijar a los docentes con salarios dignos, capacitaci\u00f3n en servicio, grupos reducidos e instaurando la posibilidad de las parejas pedag\u00f3gicas que mejoren y enriquezcan el trabajo diario. Y aportar tambi\u00e9n a que los ni\u00f1os interact\u00faen en un contexto social m\u00e1s seguro para sus necesidades vitales, con pol\u00edticas integradoras de empleo y distribuci\u00f3n del ingreso que superen las d\u00e1divas. Es indudable que al ni\u00f1o le aporta m\u00e1s en su educaci\u00f3n que su padre tenga trabajo que recibir una netbook, as\u00ed como es m\u00e1s f\u00e1cil conseguirle un psic\u00f3logo al ni\u00f1o que un trabajo a sus padres. Es la brecha existente entre lo que muchas veces los docentes orientamos y lo que realmente las familias y los ni\u00f1os pueden hacer con lo que les toca vivir en un contexto de exclusi\u00f3n y vulnerabilidad social.<\/p>\n

El desaf\u00edo de recuperar lo imposible<\/b>
\nPara Sigmund Freud -4-<\/i><\/b>, hab\u00eda tres profesiones imposibles: gobernar, analizar y ense\u00f1ar. Eran imposibles porque no se pod\u00eda garantizar en ninguna de las tres el resultado, la labor humana y social de estas disciplinas quedaban hu\u00e9rfanas de la tranquilidad de lo esperado, lo buscado, lo medible. De las tres pod\u00eda resultar cualquier cosa, en una noci\u00f3n que apunta al rescate del sujeto, en lo que tambi\u00e9n coincidir\u00eda Martin Heidegger -5-<\/i><\/b>. El hombre como posibilidad, proyecto, lanzado al mundo. Me parece que es importante apuntar a cuidar y fortalecer las condiciones de ense\u00f1anza-aprendizaje para que esto sea una realidad para los pibes de la zona sur de la ciudad de Buenos Aires y tantos \u00e1mbitos del conurbano bonaerense o del pa\u00eds. Que cualquier cosa se pueda esperar de ellos. Que no se naturalice que los barrios pobres s\u00f3lo pueden proveer a la sociedad de excelentes jugadores de f\u00fatbol como Carlos T\u00e9vez, de Fuerte Apache; o la joven promesa Tito Villalba, de la Villa 1-11-14.
\nQue se pueda esperar tambi\u00e9n que de los barrios pobres surjan los futuros docentes, m\u00e9dicos, neurocirujanos, cardi\u00f3logos, economistas, psic\u00f3logos, abogados y tantas cosas m\u00e1s. Claro que para eso es necesario dejar de maquillar la realidad y ocuparnos de lo que en verdad importa: la calidad educativa, pero no desde evaluaciones externas ni consultas a especialistas sino empap\u00e1ndose en la realidad de los barrios humildes, acompa\u00f1ando y escuchando a los docentes, alumnos y familias m\u00e1s pobres para volver por lo menos a intentar que la igualdad de oportunidades sea una realidad en nuestra sociedad de hoy.<\/p>\n

Notas<\/b>
\n-1- <\/i><\/b> Se puede consultar la resoluci\u00f3n en http:\/\/www.me.gov.ar\/consejo\/resoluciones\/res12\/174-12.pdf
\n-2- <\/i><\/b> Se puede consultar la resoluci\u00f3n en https:\/\/bejomi1.files.wordpress.com\/2014\/08\/1057-2014-rc3a9gimen-acadc3a9mico-primaria.pdf
\n-3- <\/i><\/b> “Superh\u00e9roes gal\u00e1cticos de tiza y borrador”, nota period\u00edstica de Marcelo Moreno en diario Clar\u00edn del 5\/3\/2006. La nota puede consultarse en http:\/\/old.clarin.com\/diario\/2006\/03\/05\/sociedad\/s-01152813.htm
\n-4- <\/i><\/b> Freud, S (1937). An\u00e1lisis terminable e interminable. Se puede consultar en http:\/\/www.letrahora.com\/ftp\/Freud\/An%C3%A1lisis%20terminable%20e%20interminable.pdf
\n-5- <\/i><\/b> Heidegger, M.(1927). Ser y tiempo. Se puede consultar en http:\/\/www.magonzalezvalerio.com\/textos\/ser_y_tiempo.pdf<\/p>\n

Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/b><\/p>\n

– Freud, S (1937). An\u00e1lisis terminable e interminable. Se puede consultar en http:\/\/www.letrahora.com\/ftp\/Freud\/An%C3%A1lisis%20terminable%20e%20interminable.pdf
\n– Heidegger, M.(1927). Ser y tiempo. Se puede consultar en http:\/\/www.magonzalezvalerio.com\/textos\/ser_y_tiempo.pdf
\n– Resoluci\u00f3n del Consejo Federal de Educaci\u00f3n n\u00b0 174\/12. Se puede consultar en http:\/\/www.me.gov.ar\/consejo\/resoluciones\/res12\/174-12.pdf
\n– Resoluci\u00f3n de la Direcci\u00f3n General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires n\u00b0 1057\/2014. Se puede consultar en https:\/\/bejomi1.files.wordpress.com\/2014\/08\/1057-2014-rc3a9gimen-acadc3a9mico-primaria.pdf
\n– “Superh\u00e9roes gal\u00e1cticos de tiza y borrador”. Nota de Marcelo Moreno, Diario Clar\u00edn del 5 de marzo de 2006. Puede verse en http:\/\/old.clarin.com\/diario\/2006\/03\/05\/sociedad\/s-01152813.htm<\/font><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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